„Całościowy nauczyciel"

Celem niniejszej książki, wykorzystującej metodologię badań fenomenologicznych, było zgłębienie świadomości tego, co oznacza bycie nauczycielem w pełni. Niniejsze empiryczne badania nad „nauczycielami w pełni" są pierwszymi tego rodzaju, które skupiają się na sześciu istotnych aspektach nauczycieli, stanowiących fundament ich transformacyjnej podróży. Obejmują one: sposób myślenia nauczycieli, życie nauczycieli, życie wewnętrzne nauczycieli, praktyki kontemplacyjne nauczycieli, powołanie nauczycieli oraz pedagogikę i projektowanie programów nauczania przez nauczycieli. Koncepcja całościowości wywodzi się z pojęcia „świadomości" Jiddu Krishnamurtiego, „efektu cienia" Deepaka Chopry oraz „ukrytej całościowości" Parkera Palmera. Pełnowartościowy nauczyciel musi najpierw podjąć drogę przemiany samego siebie, zanim spróbuje przemienić swoich uczniów. W przypadku braku całościowości dochodzi do fragmentacji w sposobie, w jaki myślimy, odczuwamy i działamy. W przypadku braku całościowości rozdrobniony nauczyciel będzie zasypywał ucznia informacjami wyłącznie po to, by zdał egzamin, co uniemożliwi rozkwit wrodzonego potencjału ucznia. Tylko pełny nauczyciel potrafi wydobyć naturalny talent z naszych uczniów. Tylko pełny nauczyciel potrafi wychować pełnego człowieka.

Celem niniejszej książki, wykorzystującej metodologię badań fenomenologicznych, było zgłębienie świadomości tego, co oznacza bycie nauczycielem w pełni. Niniejsze empiryczne badania nad „nauczycielami w pełni" są pierwszymi tego rodzaju, które skupiają się na sześciu istotnych aspektach nauczycieli, stanowiących fundament ich transformacyjnej podróży. Obejmują one: sposób myślenia nauczycieli, życie nauczycieli, życie wewnętrzne nauczycieli, praktyki kontemplacyjne nauczycieli, powołanie nauczycieli oraz pedagogikę i projektowanie programów nauczania przez nauczycieli. Koncepcja całościowości wywodzi się z pojęcia „świadomości" Jiddu Krishnamurtiego, „efektu cienia" Deepaka Chopry oraz „ukrytej całościowości" Parkera Palmera. Pełnowartościowy nauczyciel musi najpierw podjąć drogę przemiany samego siebie, zanim spróbuje przemienić swoich uczniów. W przypadku braku całościowości dochodzi do fragmentacji w sposobie, w jaki myślimy, odczuwamy i działamy. W przypadku braku całościowości rozdrobniony nauczyciel będzie zasypywał ucznia informacjami wyłącznie po to, by zdał egzamin, co uniemożliwi rozkwit wrodzonego potencjału ucznia. Tylko pełny nauczyciel potrafi wydobyć naturalny talent z naszych uczniów. Tylko pełny nauczyciel potrafi wychować pełnego człowieka.